Legislação e Normas aula: 16/09/2020

 

1- Como as DCNB definem escola de Educação Básica? 

R:A escola de Educação Básica é o espaço em que se ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em que se aprende a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do País. 

Como essa escola é concebida?

Art. 1º A presente Resolução define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o conjunto orgânico, sequencial e articulado das etapas e modalidades da Educação Básica, baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento, à preparação para o exercício da cidadania e à qualificação para o trabalho, na vivência e convivência em ambiente educativo, e tendo como fundamento a responsabilidade que o Estado brasileiro, a família e a sociedade têm de garantir a democratização do acesso, a inclusão, a permanência e a conclusão com sucesso das crianças, dos jovens e adultos na instituição educacional, a aprendizagem para continuidade dos estudos e a extensão da obrigatoriedade e da gratuidade da Educação Básica

2- O que define se um programa escola será parcial diurno, parcial noturno ou integral? 

R: Art. 12. Cabe aos sistemas educacionais, em geral, definir o programa de escolas de tempo parcial diurno (matutino ou vespertino), tempo parcial noturno, e tempo integral (turno e contra-turno ou turno único com jornada escolar de 7 horas, no mínimo, durante todo o período letivo), tendo em vista a amplitude do papel socioeducativo atribuído ao conjunto orgânico da Educação Básica, o que requer outra organização e gestão do trabalho.

O que significa ampliar uma jornada escola?

R: Artigo 12

§ 1º Deve-se ampliar a jornada escolar, em único ou diferentes espaços educativos, nos quais a permanência do estudante vincula-se tanto à quantidade e qualidade do tempo diário de escolarização quanto à diversidade de atividades de aprendizagens.

 O que caracteriza uma jornada em tempo integral de qualidade?

R; Artigo 12 

§ 2º A jornada em tempo integral com qualidade implica a necessidade da incorporação efetiva e orgânica, no currículo, de atividades e estudos pedagogicamente planejados e acompanhados.

3- O que os curso em tempo parcial noturno devem estabelecer em termos de adequação metodológica?

§ 3º Os cursos em tempo parcial noturno devem estabelecer metodologia adequada às idades, à maturidade e à experiência de aprendizagens, para atenderem aos jovens e adultos em escolarização no tempo regular ou na modalidade de Educação de Jovens e Adultos

Currículo

4- Como as DCNEB definem currículo?

R: currículo é o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção e a socialização de significados no espaço social e que contribuem, intensamente, para a construção de identidades sociais e culturais dos estudantes. E reitera-se que deve difundir os valores fundamentais do interesse social, dos direitos e deveres dos cidadãos, do respeito ao bem comum e à ordem democrática, bem como considerar as condições de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento, a orientação para o trabalho, a promoção de práticas educativas formais e não-formais. Na Educação Básica, a organização do. 

5 - Ao ser difundido, de acordo com as DCNEB, o que o currículo deve considerar?

R: Deve difundir os valores fundamentais do interesse social, dos direitos e deveres dos cidadãos, do respeito ao bem comum e à ordem democrática, bem como considerar as condições de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento, a orientação para o trabalho, a promoção de práticas educativas formais e não-formais.

6- O que as DCNEB consideram importante ao se organizar uma proposta curricular?

Na Educação Básica, a organização do tempo curricular deve ser construída em função das peculiaridades de seu meio e das características próprias dos seus estudantes, não se restringindo às aulas das várias disciplinas. O percurso formativo deve, nesse sentido, ser aberto e contextualizado, incluindo não só os componentes curriculares centrais obrigatórios, previstos na legislação e nas normas educacionais, mas, também, conforme cada projeto escolar estabelecer, outros componentes flexíveis e variáveis que possibilitem percursos formativos que atendam aos inúmeros interesses, necessidades e características dos educandos.

7- Explique o parágrafo 3º. do Artigo 13 das DCNEB.

§ 3º A organização do percurso formativo, aberto e contextualizado, deve ser construída em função das peculiaridades do meio e das características, interesses e necessidades dos estudantes, incluindo não só os componentes curriculares centrais obrigatórios, previstos na legislação e nas normas educacionais, mas outros, também, de modo flexível e variável, conforme cada projeto escolar, e assegurando: 

8- Justifique fazendo uso dos incisos e Parágrafos do Artigo 13:

I – concepção e organização do espaço curricular e físico que se imbriquem e alarguem, incluindo espaços, ambientes e equipamentos que não apenas as salas de aula da escola, mas, igualmente, os espaços de outras escolas e os socioculturais e esportivo-recreativos do entorno, da cidade e mesmo da região;

II – ampliação e diversificação dos tempos e espaços curriculares que pressuponham profissionais da educação dispostos a inventar e construir a escola de qualidade social, com responsabilidade compartilhada com as demais autoridades que respondem pela gestão dos órgãos do poder público, na busca de parcerias possíveis e necessárias, até porque educar é responsabilidade da família, do Estado e da sociedade;

9- Quanto aos percurso formativo do Currículo,

§ 3º A organização do percurso formativo, aberto e contextualizado, deve ser construída em função das peculiaridades do meio e das características, interesses e necessidades dos estudantes, incluindo não só os componentes curriculares centrais obrigatórios, previstos na legislação e nas normas educacionais, mas outros, também, de modo flexível e variável, conforme cada projeto escolar, e assegurando: 

a) Matriz Curricular e Gestão da escola;

R: Com a implantação e implementação da LDB, a expressão “matriz” foi adotada formalmente pelos diferentes sistemas educativos, mas ainda não conseguiu provocar ampla e aprofundada discussão pela comunidade educacional. O que se pode constatar é que a matriz foi entendida e assumida carregando as mesmas características da “grade” burocraticamente estabelecida.A matriz curricular deve, portanto, ser entendida como algo que funciona assegurando movimento, dinamismo, vida curricular e educacional na sua multidimensionalidade, de tal modo que os diferentes campos do conhecimento possam se coadunar com o conjunto de atividades educativas e instigar, estimular o despertar de necessidades e desejos nos sujeitos que dão vida à escola como um todo. A matriz curricular constitui-se no espaço em que se delimita o conhecimento e representa, além de alternativa operacional que subsidia a gestão de determinado currículo escolar, subsídio para a gestão da escola (organização do tempo e espaço curricular; distribuição; distribuição e controle da carga horária docente) e primeiro passo para a conquista de outra forma de gestão do conhecimento pelos sujeitos que dão vida ao cotidiano escolar, traduzida como gestão centrada na abordagem interdisciplinar. Neste sentido, a matriz curricular deve se organizar por “eixos temáticos”, definidos pela unidade escolar ou pelo sistema educativo.

b)  Utilização de recursos tecnológicos;

Entre as vantagens, podem ser destacadas aquelas que se referem à multiplicação de aulas de transmissão em tempo real por meio de teleaulas, com elevado grau de qualidade e amplas possibilidades de acesso, em telessala ou em qualquer outro lugar, previamente preparado, para acesso pelos sujeitos da aprendizagem; aulas simultâneas para várias salas (e várias unidades escolares) com um professor principal e professores assistentes locais, combinadas com atividades on-line em plataformas digitais; aulas gravadas e acessadas a qualquer tempo e de qualquer lugar por meio da internet ou da TV digital, tratando de conteúdo, compreensão e avaliação dessa compreensão; e oferta de esclarecimentos de dúvidas em determinados momentos do processo didático-pedagógico.

c) Definição de Transversalidade;

A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas, eixos temáticos são integrados às disciplinas, às áreas ditas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. A transversalidade difere-se da interdisciplinaridade e complementam-se; ambas rejeitam a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado. A primeira se refere à dimensão didático-pedagógica e a segunda, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. 

d) Definição de Eixos Temáticos;

R: Eixo temático é um conjunto de temas que orientam o planejamento de um determinado trabalho, funcionando como um suporte ou guia. Definir o eixo temático significa limitar os conteúdos abrangidos pelo assunto principal, não dando espaço para a digressão, ou seja, para a divagação para outros temas secundários.

VI - entendimento de que eixos temáticos são uma forma de organizar o trabalho pedagógico, limitando a dispersão do conhecimento, fornecendo o cenário no qual se constroem objetos de estudo, propiciando a concretização da proposta pedagógica centrada na visão interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas e a compartimentalização de conteúdos rígidos;

e) Definição e adoção de Redes de Aprendizagem; 

R: Uma rede de aprendizagem corresponde a um grupo de indivíduos ou organizações que buscam compreender um fenômeno e criar um espaço para debates, reflexões e conhecimento sobre um tema, propondo práticas e soluções inovadoras [1]. Atuando de forma diferente dos sistemas tradicionais de ensino, uma rede de aprendizagem é um arranjo cooperativo onde diferentes atores tentam ao mesmo tempo atender suas demandas e permitir trocas [2], com o objetivo de propor e desenvolver práticas e ações inovadoras

 (Artigo 13)

IX - adoção de rede de aprendizagem, também, como ferramenta didático-pedagógica relevante nos programas de formação inicial e continuada de profissionais da educação, sendo que esta opção requer planejamento sistemático integrado estabelecido entre sistemas educativos ou conjunto de unidades escolares;

f) Definição de Matriz Curricular.

Inciso IV -Também conhecidas como estruturas curriculares, as matrizes especificam as disciplinas e as cargas horárias de cada curso. Assim, quando um aluno se matricula em determinada instituição de ensino, ele toma como base as informações contidas nessa proposta.

LDB - Estruturar a Lei de Diretrizes e Bases por Título, Capítulo e Seção.

Título I - Da Educação

Titulo II - Dos Princípios e fins da Educação Nacional

Título III - Do direito e educação e do dever de educar

Título IV - Da Organização de Educação Nacional

Título V - Do Níveis das modalidades de Educação e Ensino

Capítulo I - Da Composição dos níveis Escolares 

Capítulo II - Da Educação Básica

Seção I - Das disposições gerais

Seção II - Da Educação Infantil

Seção III - Do Ensino Fundamental

Seção IV - Do Ensino Médio

Seção V  - Da Educação Especial

Título VI - Dos Profissionais da educação

Título VII - Dos Recursos financeiros

Título VIII - Das disposições Gerais

Currículo aula 18/09/2020

1- O que é a BNCC?

R: A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da educação Básica de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE)

2-  Como a BNCC define competências?

R: É definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

3- Quais as Competências Gerais que apresenta para a Educação Básica?

R: São 10 (dez) competências

Competências gerais de forma resumida:

1. Conhecimento
2. Pensamento científico, crítico e criativo
3. Repertório cultural
4. Comunicação
5. Cultura digital
6. Trabalho e projeto de vida
7. Argumentação
8. Autoconhecimento e autocuidado
9. Empatia e cooperação
10. Responsabilidade e cidadania

4- Quais as Leis que a embasam?

A proposta teve como pressupostos legais a Constituição Federal, a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB), o Plano Nacional de Educação 2014/2024, a Lei da Reforma do Ensino Médio e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do Ensino Médio.

5- Quais os fundamentos pedagógicos?

Foco no desenvolvimento de competências.

 O conceito de competência, adotado pela BNCC, marca a discussão pedagógica e social das últimas décadas e pode ser inferido no texto da LDB, especialmente quando se estabelecem as finalidades gerais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio (Artigos 32 e 35). Além disso, desde as décadas finais do século XX e ao longo deste início do século XXI9, o foco no desenvolvimento de competências tem orientado a maioria dos Estados e Municípios brasileiros e diferentes países na construção de seus currículos, a BNCC indica que as decisões pedagógicas devem estar orientadas para o desenvolvimento de competências. Por meio da indicação clara do que os alunos devem “saber” (considerando a constituição de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, do que devem “saber fazer” (considerando a mobilização desses conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho), a explicitação das competências oferece referências para o fortalecimento de ações que assegurem as aprendizagens essenciais definidas na BNCC.

6- E o que significa Pacto Interfederativo e Implementação da BNCC?

R:  Base Nacional Comum Curricular: igualdade, diversidade e equidade.

No Brasil, um país caracterizado pela autonomia dos entes federados, acentuada diversidade cultural e profundas desigualdades sociais, os sistemas e redes de ensino devem construir currículos, e as escolas precisam elaborar propostas pedagógicas que considerem as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes, assim como suas identidades linguísticas, étnicas e culturais. 

Nesse processo, a BNCC desempenha papel fundamental, pois explicita as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver e expressa, portanto, a igualdade educacional sobre a qual as singularidades devem ser consideradas e atendidas. Essa igualdade deve valer também para as oportunidades de ingresso e permanência em uma escola de Educação Básica, sem o que o direito de aprender não se concretiza.

Para isso, os sistemas e redes de ensino e as instituições escolares devem se planejar com um claro foco na equidade, que pressupõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes.

Curriculum 11/09/2020

 Resumo

3.2    Teorias Curriculares

 TRADICIONAL., CRITICA E  PÓS-CRÍTICA

No livro Curriculum em 1918 Bobbit refletia os princípios de Frederic Taylor onde os espaços físicos das escolas eram considerados como fabrica., os educandos como matérias primas,os professores como mero funcionários, os supervisores como capatazes e diretores como patrão.

O  Movimento de Reconceituação do Currículo (MRE), foi resultante dos inúmeros movimentos sociais e culturais de 1970.

Em 1971 o currículo passou a ser discutido na perspectiva crítica relacionando, por exemplo, poder e ideologia com a educação.

As teorias críticas são teorias da desconfiança, questionamento e transformação radical (SILVA, 2002), sendo inspiradas nos ideais de sociedade de Karl Marx e fortalecidos com a reprodução da sociedade de classes. A universidade era vista (1970), como a guardiã e reprodutora do sistema vigente.

Na educação reprodutora, o aluno é submisso e reprodutor dos valores dominantes, ficando sem poder de reflexão e de questionamento – uma Educação Bancária. A partir destes conceitos Freire (1970) apresenta a proposta de educação centrada na “educação problematizadora”, onde professor e aluno aprendem por meio de relações de diálogo, pelo fato do ato pedagógico ser sempre dialógico.

          A teoria pós-crítica de currículo surgida no limiar do século XXI, teve por finalidade ampliar e modificar alguns conceitos da perspectiva crítica, a partir de 1990. A teoria pós-crítica pauta-se no conceito de diferença (diferenças culturais entre os diversos grupos sociais, definido em termos de divisões sociais tais como classe raça, etnia, gênero, sexualidade e nacionalidade), incorporando as tradições culturais dos diferentes grupos culturais e sociais.

Referências Bibliográficas

ALARCÂO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, 2003.

PERRENOUD, P. Pedagogia na escola das diferenças: fragmentos de uma sociologia do fracasso. RS:

Artmed, 1995.

SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.

SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte:

Autêntica, 2004.

VASCONCELLOS, C. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002.

Legislação e Normas 09/09/2020

 Artigo 24

1) A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, Lei no 9.394/1996, com critérios e regras comuns.

Acerca destas regras, nos níveis fundamental e médio, conforme dispõe o Art. 24, da LDB, assinale a afirmativa correta.

a) A carga horária mínima anual será de 800 horas, assim também distribuídas por um mínimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar, incluído o tempo reservado aos exames finais.

b) Nos estabelecimentos que adotam a progressão regular por série, o regimento escolar pode admitir formas de progressão parcial, desde que preservada a sequência do currículo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino.

Educação Básica

2) Segundo a Lei no 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB, analisar os itens abaixo:

Estão CORRETOS:

d) Todos os itens.

I – A Educação Básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

II – A Educação Básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.

III – Será objetivo permanente das autoridades responsáveis alcançar relação adequada entre o número de alunos e o professor, a carga horária e as condições materiais do estabelecimento.

Composição dos Níveis Escolares

3) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB N.o 9.394/1996), ao tratar da composição dos níveis escolares, estabelece que a educação básica compõe-se de

(C) educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

DCNEB – até Artigo 10

1. Quais são os objetivos das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica?

Artigo 2º  Inciso 1,2,3

I – sistematizar os princípios e as diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola;

II – estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica;

III – orientar os cursos de formação inicial e continuada de docentes e demais profissionais da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam.

2. No sentido de Referências Conceituais, as DCNEB:- Delegam a responsabilidade de educação básica a quem?

R: Responsabilizam o poder público, a família, a sociedade e a escola. (artigo 4º)

- A educação básica é considerada um direito de alguns ou daqueles que queiram?

R: A Educação Básica é direito universal e alicerce indispensável para o exercício da cidadania em plenitude, da qual depende a possibilidade de conquistar todos os demais direitos, definidos na Constituição Federal, no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), na legislação ordinária e nas demais disposições que consagram as prerrogativas do cidadão. (artigo 5º)

- Na educação básica quais dimensões são consideradas e porquê?

R:Na Educação Básica, é necessário considerar as dimensões do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a função social desse nível da educação, a sua centralidade, que é o educando, pessoa em formação na sua essência humana.( artigo 6º )

3. O que caracteriza um Sistema de Educação?

R:  O que caracteriza um sistema é a atividade intencional e organicamente concebida, que se justifica pela realização de atividades voltadas para as mesmas finalidades ou para concretização dos mesmos objetivos. (artigo 7º paragrafo 2º).

4. Como as DCNEB definem Qualidade Social da Educação?

R: Com o pleno acesso , inclusão e permanência dos sujeitos das aprendizagens na escola e seu sucesso, com  redução da evasão, da retenção e da distorção de idade/ano/série, resulta na qualidade social da educação, que é uma conquista coletiva de todos os sujeitos do processo educativo. (artigo 8º )

5. De acordo com as DCNEB cite 2 requisitos que caracterizam a Escola de Qualidade Social (que centraliza o estudante e a aprendizagem). inciso 5 e 6

I – revisão das referências conceituais quanto aos diferentes espaços e tempos educativos, abrangendo espaços sociais na escola e fora dela;

II – consideração sobre a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural, resgatando e respeitando as várias manifestações de cada comunidade;

III – foco no projeto político-pedagógico, no gosto pela aprendizagem e na avaliação das aprendizagens como instrumento de contínua progressão dos estudantes;

IV – inter-relação entre organização do currículo, do trabalho pedagógico e da jornada de trabalho do professor, tendo como objetivo a aprendizagem do estudante;

6. Em relação aos padrões mínimos de qualidade da educação, a exigência legal que as DCNEB propõem traduzem a necessidade de se reconhecer ...(artigo 10)

R: Que  a sua avaliação associa-se à ação planejada coletivamente, pelos sujeitos da escola.

Referências

https://www.jusbrasil.com.br/topicos/11693408/artigo-20-da-lei-n-9394-de-

Aula 28/08/2020 - Currículo e Organização Pedagógica

Questões:

1.Você sabe o que é Currículo escolar?
São aprendizagens que a criança deve ter no período escolar, o que ela deve realmente aprender.

2.Neste caso, temos três tipos de Currículo:
> Formal,
 >Real, 
>Oculto.

3.O desenvolvimento do currículo corresponde ao processo de transformar o currículo enunciado (formal) em um currículo de ação, para que isso aconteça  ele passa por três etapas:
> Concepção do Currículo.
> Implementação e operacionalização do currículo.
> Avaliação

4. O que entende-se por  adaptação curricular?
São estratégias e critérios usados pelo docente para atende a diversificação de necessidades dos alunos na escola.

5. Quais os tipos de adaptação do currículo
- Currículo de  Pequeno Porte, quando são promovidas no currículo pelo professores, não exige autorização  de outras instâncias.
- Currículo de Grande Porte; São de competência formal de órgãos superiores da Administração educacional Pública. Depende  de decisões e de ações técnico-político- administrativa e são úteis para atender à necessidade do aluno, no avanço da escolarização.
6. Existe  relação de aspecto  político entre a escola e o currículo?

O currículo é um instrumento político que se vincula à ideologia, à estrutura social, à cultura e ao poder. A cultura é o conteúdo da educação, sua essência e sua defesa, e currículo é a opção realizada dentro dessa cultura. As teorias críticas nos informam que a escola tem sido um lugar de subordinação e reprodução da cultura da classe dominante, das elites, da burguesia. Porém, com a pluralidade cultural, aparece o movimento de exigência dos grupos culturais dominados que lutam para ter suas raízes culturais reconhecidas e representadas na cultura nacional, pois por trás das nossas diferenças, há a mesma humanidade.

7.O que se entende por legitimação do currículo?

O pensarmos no homem como um ser histórico, também refletiremos em um currículo que atenderá, em épocas diferentes a interesses, em certo espaço e tempo histórico. Existe uma diferença conceitual entre currículo, que é o conjunto de ações pedagógicas e a matriz curricular, que é a lista de disciplinas e conteúdos do currículo.

O Currículo, não é imparcial, é social e culturalmente definido, reflete uma concepção de mundo, de sociedade e de educação, implica relações de poder, sendo o centro da ação educativa. A visão do currículo está associada ao conjunto de atividades intencionalmente desenvolvidas para o processo formativo.

Aula 26/08/2020 - Legislação e Normas

Questões:

 1. Sobre a Lei nº 9.394/1996 - LDB, analisar os itens abaixo:

Está correta alternativa "C" Somente os itens II, III e IV.

 II. Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender as peculiaridades da clientela de educação especial.

 III. Entende-se por Educação Especial, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

 IV. A oferta de Educação Especial tem início na Educação Infantil e estende-se ao longo da vida.

2. A LDB estabelece as responsabilidades das diferentes esferas de governo para com a educação. A esse respeito, é correto afirmar:

Alternativa "D"

Cumpre às escolas elaborar e executar sua proposta pedagógica.

-

3. Segundo a LDBEN, os Municípios terão a incumbência, dentre outras, de:

 Alternativa "D"

Assegurar o Ensino Fundamental e ofereceu com prioridade, o Ensino Médio a todos que o demandarem.

 4. De acordo com a LDB, o dever do Estado para com a educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:

Alternativa "D"

Educação infantil gratuita a partir dos 4 anos de idade.

Aula 21/08/2020: Currículo e Org.Pedagógica

O que a Escola deve aprender antes de ensinar?

As escolas após a Revolução Industrial tinham um modelo fabril, com sirenes, supervisores, salas cheias e o saber era fragmentado. 

A filosofa compara a escola com uma prisão, pois, se prestarmos bem atenção na sua estrutura e nas nomenclaturas utilizadas neste ramo, perceberemos detalhes que associam as duas coisas, por exemplo, as grades nas portas e janelas, a tentativa de manter a ordem, a grade curricular, as disciplinas, e isso nos remete às escolas militares, que era formada de passividade, ausência de questionamentos e críticas, a repetição e não construção das informações e nós ainda temos essa herança.

         Viviane, em seu vídeo sobre os Desafios da Educação promove uma reflexão crítica sobre como a escola está organizada nos dias atuais e como ensina. A escola está fragmentada, segmentada, passiva, isolada da sociedade, conteudista, constituída por relações hierárquicas, na qual somente os alunos precisam respeitar os professores e não ao contrário. Diante desta realidade, a escola tem o dever de formar pessoas para enfrentar problemas do qual ocorre no seu dia a dia, os professores não estão preparando o ser humano, pois nesse modelo atual, somos seres passivos, que só recebem a informação, mas que não tem atitude, por isso, é preciso reaprender a ver, a ouvir e a pensar.. 

       Por isso, para Viviane, a educação onde o aluno é um ser passivo, estes não se tornariam um ser pensante, diferente da educação onde o aluno vivencia na prática os problemas da vida real, onde professores e alunos trocam conhecimentos, este sim se tornaria um cidadão crítico e transformador de seu mundo.